2.7Problemas y soluciones a la aplicación del role play en el aula.

Mientrasque el role play ha sido ampliamente introducido en las clases de segundaslenguas, también ha desvelado desventajas atrayendo así la atención deinvestigadores y docentes. Los estudios más completos sobre los inconvenientesde la dramatización han sido comentados por Van Ments (1990) y Sato (2001). VanMents (1990) ofreció la siguiente lista de inconvenientes del uso del roleplay:1) El maestro pierde el control sobre lo que se aprende y suorden.2) Las simplificaciones pueden inducir a error.3) Utilización de una gran cantidad de tiempo.4) Necesidad de otros recursos: personas, espacio, elementosespeciales.

5) Dependencia de la calidad del tutor y el alumno.6) Puede ser visto como demasiado entretenido o frívolo.7) Puede dominar el aprendizaje con exclusión de la teoría. 8) Puede depender de lo que los alumnos ya saben.Comparadocon Van Ments, Sato (2001) aborda temas más prácticos. En su estudio, resumelas desventajas de usar el role play en diferentes categorías: 1) la falta de espacio en el aula.

2) uso de mucho tiempo de clase.3) la falta de trabajo de gramática.4) falta de suficientes oportunidades para participar. Tambiénpresenta una serie de soluciones para cada uno de ellos.

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Por ejemplo, sugiereque los profesores no usen demasiados role plays difíciles o demasiado cargadosemocionalmente para evitar el caos en el aula. También aconseja a losprofesores enfatizar los criterios de evaluación de sus estudiantes para que laactividad sea más efectiva para ellos (Sato, 2001).  2.8SyllabusAl definir y elaborar un plan deestudios, se encuentran muchos desafíos debido a que diferentes autores dan unconcepto diferente desde su perspectiva. Por ejemplo, Wilkins (1981) afirma quelos planes de estudios son “especificaciones del contenido de la enseñanzade idiomas que han sido sometidas a algún grado de estructuración u orden conel objetivo de hacer de la enseñanza y el aprendizaje un proceso más eficaz”.Breen, (1984a) lo define como “un plan de lo que se logrará a través denuestra enseñanza y el aprendizaje de nuestros estudiantes”. Y Candlin(1984) sugiere una perspectiva interesante que infiere que los planes deestudios son “construcciones sociales, producidas interdependientemente enlas aulas por profesores y alumnos .

.. Se preocupan por la especificación y laplanificación de lo que se va a aprender, a menudo en forma escrita comoprescripciones para la acción de maestros y alumnos “. Nunan, 1988 y Richards, 2001 afirmanque cada tipo de plan de estudios tiene inconvenientes y ventajas. No obstante,para la aplicación de la técnica de juego de roles en nuestro grupo objetivo,se utilizará un programa híbrido integrado de dos tipos de programas; Losprogramas situacionales y funcionales dado que un tipo independiente no cumplecon nuestros requisitos.Plan de estudios basado en tareas:consiste en actividades y tareas que estimulan el aprendizaje a medida que seinvolucran en la clase; motivar a los estudiantes a utilizar el idioma dedestino para comunicarse y resolver la tarea. Las tareas se relacionarán conlas necesidades de los estudiantes del idioma real, ya que deben ser losuficientemente significativas como para que los estudiantes las realicen pasoa paso hasta culminarlas y así mejorar el aprendizaje (Wilkins, 1976).Plan de estudios situacional: plan deestudios centrado en el alumno, destaca que el lenguaje debe ubicarse en uncontexto específico para estar relacionado con la vida real.

Esas situacionesse elegirán prediciendo situaciones reales e imaginarias que reflejen la formaen que se usan el lenguaje y el comportamiento a diario, por ejemplo: unaentrevista de trabajo, ver al médico, ir al cine, conocer a un cliente, etc. (Wilkins.1976).Esos planes de estudios; integradas yconectadas entre sí, formaron un programa híbrido adecuado necesario para lasclases basadas en el juego de roles. Las tareas se asignaron en situacionesespecíficas (ya que el aprendizaje se ve influido por la situación, la funcióny el contexto en que se produce) que requieren comunicación y producciónconstantes.

 2.9Evaluación.La evaluación es una evaluaciónsistemática y objetiva de un proceso en curso o completado, un proyecto, sudiseño, implementación y resultados. El objetivo de la evaluación es determinarla relevancia y el cumplimiento de los objetivos, la efectividad, la utilidad,el impacto y la sostenibilidad del proceso llevado a cabo. La evaluación es unproceso importante para la realización del proceso de aprendizaje y desarrollo.La evaluación comprende una recopilación organizada de información, que es unanálisis válido y confiable, efectivo y apropiado del grado de esta informaciónpara establecer estándares para los objetivos establecidos de antemano paratomar decisiones apropiadas posteriormente.

(Al-Azzeh F.M. y A.A.

Yahya, 2011)Según PD Laforucade, la evaluación es”La etapa del proceso educativo que apunta a verificar sistemáticamente,en qué medida han logrado los objetivos establecidos de antemano. Comprender laeducación como un proceso sistémico, diseñado para lograr cambios duraderos ypositivos en el comportamiento de sujetos, integrados en él, basados ??enobjetivos establecidos de manera concreta, precisa, sociale individualmente aceptable”.Macario B, afirma que “La evaluación es el acto que consiste en expresarun juicio de valor, en base a un conjunto de información sobre desarrollos oresultados de un alumno, para poder tomar una decisión”. Y A.

Stack Teleñaafirma que “La evaluación es una operación sistemática, integrada en laactividad educativa para lograr su mejora continua, a través del conocimientolo más preciso posible para el estudiante en todos los aspectos de supersonalidad, proporcionando una información precisa sobre el proceso en sí ysobre todos los factores personales y ambientales en este incidente”. Comose señala en el proceso educativo que logra sus principales objetivos yenfrenta el conjunto con los logrados. Para este estudio de investigación, laevaluación se llevó a cabo para medir los impactos de la técnica de enseñanza ypara proporcionar evidencia de si la técnica aplicada funcionó o no. Para esto,usó evaluación sumativa y formativa. El primero se desarrolló al final delproceso para demostrar cuáles de los resultados u objetivos previstos secumplieron o no; indicando los resultados finales. Por otro lado, la evaluaciónformativa se realizó como un proceso continuo dirigido a corregir errores ymejorar continuamente. 2.10NormatividadElArtículo 21 de la Ley de Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) estableceque los establecimientos educativos deben ofrecer a sus estudiantes elaprendizaje de un idioma extranjero desde el nivel básico.

A fines de 2004, elMinisterio de Educación creía la necesidad de un marco de referencia común parael aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de idiomas; adoptando el MarcoComún Europeo de Referencia para su aplicabilidad en los campos educativos.Ley 1651de 2013, que modifica literalmente los artículos 20, 21 y 22 de la ley 115 de1994, teniendo como resultado: “El desarrollo de las habilidades paraconversar, leer y escribir al menos en un idioma extranjero”. El decreto1781 de 2003 reglamentó y definió por primera vez los exámenes estatales decalidad en la educación superior (ECAES); actualmente Saber-Pro; como”evidencia académica formal, que toma parte con otros procesos y acciones,de un conjunto de instrumentos que el gobierno nacional evalúa la calidad delos servicios de educación pública”.Sobre elinglés, la prueba evalúa la competencia para comunicarse efectivamente eninglés. La prueba se diseña y aplica teniendo en cuenta el marco europeo común;un documento desarrollado por el consejero europeo en el que se describe laclasificación de los cuatro niveles de rendimiento A1, A2, B1 y B2 que losestudiantes adquieren a medida que aumenta su conocimiento.

Todo esto apunta alaprendizaje, la enseñanza y la evaluación. Acuerdo 21 de 2009. “Medianteel cual se regulan las opciones de grado para estudiantes universitarios de laUniversidad de la Amazonia” mediante este acuerdo se reglamenta que losestudiantes de pregrado puedan acceder a cualquiera de las siguientes opcionesde grado para obtener su título profesional.1.

Pasantía o servicio a la comunidad.2.Participación en proyectos de investigación o gestión relevantes.3.

Gradode papel.4.Monografía.5. PoderJudicial.6.

Exámenes preparatorios.7.Seminario de Profundización.8.Publicación de un artículo en una revista indexada.9.Semestre avanzado10. Losmejores resultados en la prueba ECAES 2.

11 ConclusiónUn roleplay es una actividad de aprendizaje altamente flexible, que tiene un amplioalcance de variación e imaginación. Permite mejorar la expresión oral encualquier situación, ya que ayuda a los alumnos a interactuar. Esta técnica oestrategia puede ser un recurso útil para enseñar y aprender español, ya quelleva al profesor y a los estudiantes a un mundo donde su creación y suintelecto están en constante movimiento. Ya no está el profesor como únicoposeedor de conocimiento y el alumno pasivo sin participación alguna si no quecon el paso de los años, eso ha ido cambiando con técnicas como ésta. Porlo tanto, en el contexto de este estudio de investigación, los hallazgosanteriores muestran que el role play podría afectar positivamente las actitudesde los estudiantes en cuatro aspectos: mejorar la confianza del estudiante,motivar su participación, crear interés en hablar en un idioma extranjero ymejorar las relaciones entre pares a través de una competencia moderada.Enconclusión, los trabajos anteriores puede llevar al hecho de que la funciónprincipal del role play es ayudar a los estudiantes a mejorar su expresiónoral.